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日志

 
 

课堂教学,我追求“让生命在场”(在“重庆市第四届小学语文教学论坛”上的发言稿)  

2011-12-21 21:17:16|  分类: 我的随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       一、课堂教学,生命不在场

(一)几种现象

现象1: 课堂教学,让生命在场(在“重庆市第四届小学语文教学论坛”上的发言稿) - 华润谢小2017级5班 - 华润谢小2017级5班

孩子的眼睛虽然看着黑板,但他的思序早就飞到了九霄云外……

这时,生命不在场。

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上课时,孩子的手里玩着与课堂无关的东西。

这时,生命不在场。

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孩子没听其他同学的发言。

这时,生命不在场。

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孩子上课打瞌睡。

这时,生命不在场。

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那天上课时,我对孩子进行着枯燥的训练。下课时,有个孩子说:“终于下课了!”言为心声,可见这节课他们上得有多么累!

这样的课堂,生命不在场。

(二)我的感触

教师在声嘶力竭地讲课,学生却在做其他作业或想其他事情,思维根本没有在课堂上。这样的学习状态,生命就没有在场。生命不在场的课堂,教育将苍白无力、死气沉沉;生命不在场的课堂,学习是那样刻板而枯燥无味;生命不在场的课堂,教师教得累、学生学得累。

二、课堂教学,生命在场

(一)几个案例

案例1:

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       ①用上“沙发”这个词语说说图上的沙发。

生1:沙发坐在地上。(仔细一看,图上的沙发矮矮的、肥肥的,的确是很可爱地“坐”在地上。)

②用上“书架”这个词语说说图上的书架。

生1:书架上有许多书宝宝。

生2:书宝宝在书架上排着整齐的队伍,就像我们平时站队一样。

生3:我很心疼书宝宝在书架里太挤了!

③猜猜图上画的是什么时间?

在我的预设里,孩子们一定会说时间是“晚上”,因为我觉得太明显了:电灯开着,台灯开着,爸爸、妈妈和“我”在享受休闲时光。但结果是有孩子说是“晚上”,还有孩子说是“早上”!我不得不停下脚步让他们各自说理由,由此引发了一场小小的“辩论”。

赞成是“早上”的孩子说:“早上也可以开灯啊!”“早上爸爸也可以看看报啊!”

赞成是“晚上”的孩子据理力争:“挂钟指向八点了,早上八点不用开灯了。”“至少不用既开电灯又开台灯!”“早上爸爸要忙着上班,妈妈要忙着当护士打针,我要忙着去上学。只有晚上爸爸妈妈才有时间陪小朋友玩!”

这样的课堂,孩子们有思考、有表达、有倾听、有交流,是生命在场的课堂。

案例2:

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在《阳光》这一课中,学到“早晨,我拉开窗帘,阳光就跳进了我的家”这句话时,我让孩子们把“跳”字换一个字。

孩子们开动脑筋,一口气儿就给“跳”换出了13个字:走、游、爬、滚、飞、跑、射、撞、照、逃、冲、扑、跨。

我又引导他们想一想:猜猜作者为什么要用“跳”呢?孩子们通过讨论之后达成共识:“跳”一般是小朋友的动作,把阳光当成一个小朋友,它蹦蹦跳跳地来作客,多可爱啊!所以作者用了“跳”字。

他们积极思考,让课堂那么灵动,这是生命在场的课堂。

案例3:

学习识字(二)第3课《菜园里》时,我出示了多张图片让孩子们练习说话。

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生1:辣椒很好吃,可惜我不能吃辣的。

生2:辣椒红通通的,像一根根胡萝卜。

生3:大地妈妈过生日了,辣椒像一支支点起的生日蜡烛。

生4:辣椒像一只只小蝌蚪。

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生1:黄瓜的身上沾满了雪点。

生2:黄瓜长长的、绿绿的。

生3:黄瓜身上挂满了亮晶晶的小露珠。

生4:黄瓜就像一片片仙人掌。

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生1:豆角里的小豆子像一个个小脚印。

生2:豆角像一条条小青蛇。

生3:豆宝宝们住在一起,很开心。

生4:豆角像一根根毛毛虫。

生5:豆角像一条条眉毛。 

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生1:南瓜穿着整齐的校服,排着队等候放学了。

生2:南瓜吃起来一定很甜吧!

生3:南瓜打着绿绿的小伞。

生4:黄澄澄的南瓜在玩捉迷藏的游戏。

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生1:白菜排着队在开展“大课间”活动。

生2:白菜头上绿茵茵的,身子雪白雪白的,一定很好吃。

案例4:

学习识字二的第1课《比一比》时,我放手让孩子们在小组里练习用自己喜欢的方式读儿歌,然后在全班汇报读。他们高兴地在小组里读开了。

在全班汇报读时,我以为孩子们最多拍着手读读儿歌,结果他们却让我们那么惊喜:有的小组用“你拍一,我拍一”那种“拍手歌”的方式读儿歌;有的小组选择男孩子读一句,女孩子读一句的方式;有的小组是做着动作表演读;有的小组是男孩子手拉手组成一个圈,女孩子在圈内做着动作读,男孩子转着圈读;有的小组是每个孩子读一句,串起来就是一首儿歌。

我就在想:如果我没有让孩子们小组合作练一练、演一演,而是我来包办教他们读,他们还会读得这么主动、这么快乐、这么有创意吗?

案例5:

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        我以前教过的学生有把“风”字的“横斜钩”写成“横折钩”的情况。后来我想,“风字框”不正像一条被风儿略略扬起裙角的裙子吗?上课时,大屏幕上出现一条短裙,孩子们都很兴奋;接着是被风儿略略扬起裙角的短裙;最后是“风字框”款款而来。孩子们叽叽喳喳地说:“这条裙子跟风字框很像!”在写“风”字的时候,全班没有一个孩子写错了。

案例6: 

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      午饭后,有我和孩子们最享受的一段书香时光。我们会关了日光灯,放上班得瑞的《春野》等轻音乐,用展示台投影出绘本每一页的图画和文字,然后,我娓娓地念出每一段文字。

这段时光让我们很享受,因为教室里静悄悄的,因为孩子们的眼神很专注。他们时而为小猪唏哩呼噜卖橘子闯祸了而担忧,时而为唏哩呼噜的朋友花花的遭遇而难过……就这样,让“感恩”在书香中流淌,让“自信”在书香中流淌,让“互助”在书香中流淌……就这样,善良、诚实、正直、有责任、有担当等美好品质的种子就悄然植根在孩子的心田。

这时,孩子们的生命在场。

(二)我的感触

在对比中、在切身经历中我由衷体会到:孩子们的思维很活跃、特别想表达的课堂是生命在场的课堂。正如《礼记·学记》所说“教学相长”,孩子们踊跃的状态也能感染老师,也能触发教师生成教育的智慧。

正如孙双金老师说:“一堂好课应上得学生:小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开。这是课堂教学充满生命活力的具体体现。”

三、课堂教学,让生命在场

    “生命在场”就是指课堂教学中以学生为出发点,以学生主体参与为基础,促进学生在动态生成中体验生命的独特性,以达到学生生命的和谐。学生的“生命在场”是“以生为本”的基石,是课堂教学的基点,是课堂高效的灵魂。

课堂教学需要教师和学生的生命同时“在场”,需要教师和学生在时间、空间、思维、情感四个维度的同时“在场”。如何在课堂教学中让生命在场呢?我有一些粗浅的认识和思考。

1、真诚关爱,科学设计

真诚地关爱学生,把他们实实在在当成发展中的人,当成学习的主体。这是进行教学活动的前提。只有“脑中有课标,心中有语文,眼中有学生,手中有方法”才能设计出好的教学案。要善于把握孩子的年龄特征、年段特征、心理特点。

2、活动激趣,引领思考

在课堂教学中,要激发孩子主动学习的兴趣。创设情景,以“趣”导入,让课“始”趣生;引思激学,探索新知,让课“行”趣浓;巩固应用,拓展延伸,让课“尾”趣存。托马斯·胡德说:“一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。”引领孩子思考,会让学习变得有趣和快乐。

3、自主合作,生生对话

每个孩子都有无限的潜能,就看老师怎么去激发、怎么去引导。引导孩子习得自主学习、合作学习的方法,充分相信孩子,激发他们合作探究的兴趣,和他们一起快乐学习,这是“快乐语文”的源泉。

4、适时点拨,激励评价

孙双金老师说:“教师不仅要有‘少林硬功’,还要有‘太极内功’,那就是‘四两拨千斤’的功夫。教师的点拨、引导、启发要不着痕迹,点石成金。”小组在全班交流汇报的时候,教师要适时点拨、追问,引导孩子们去发现、去探究、去总结,让他们体验成功的喜悦。

孙双金老师还说:“我的口袋里总是揣满了‘高帽子’走进课堂。因为我知道赏识能使人愉悦,赏识能使人快活,赏识能激发人的潜能,赏识能使人心智开启,灵感涌动。”教师要有一双慧眼,发现孩子的闪光点;有一颗慧心,帮助孩子自信地学习。

生命在场的课堂,是师生情智共生的课堂。以情促智、以智生情。孩子智慧的火花不断被点燃,情感的闸门不断被开启。

生命在场的课堂,是师生和谐共生的课堂。教师在讲、学生在想,学生进入思维状态,达成师生思维的共振、情感的共鸣。

生命在场的课堂,是师生共同成长的课堂。教师不会挡住孩子的“阳光”。孩子们童心荡漾,快乐成长,美梦连连。

生命在场的课堂,我坚守:教师是我的职业,汉语是我的专业,小语教学是我的事业。

课堂教学,我追求“让生命在场”!

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